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2013年高考山東卷歷史試題評析

2013-10-08 11:23 bet36備用 點擊次數 :

  齊魯網教育頻道6月9日訊(記者 林月梅 張麗麗)記者從山東省教育招生考試院獲悉,2013年高考山東卷歷史試題評析發布,具體如下:

  2013年普通高考(山東卷)歷史試題評析

  2013年高考山東卷歷史試題,穩健中有創新,基礎性與選拔性兼顧,外在形式的平實與內容考查的豐富相得益彰。從整體上看,主要特點可以用三個詞來概括:固本、創新、引領。

  一、固本

  2013年歷史試題保持了相對穩定,在繼承的基礎上,突出了高考歷史試題的兩大本質特征:選拔性和學科性。

  1、選拔性。2013年歷史試題突出“能力立意”,要求考生有較高的獲取和解讀歷史信息的能力,通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,解決歷史問題的能力。

  以選擇題為例,第11題“中國政治制度變革的總體趨勢”是對歷史發展脈絡的考查,第14題隱含了對15-16世紀的中國和西方歷史發展階段特征的考查,都需要考生對所學知識進行綜合、分析,才能得出正確結論。第14、16題將“人民公社”和“李贄思想”置于與世界歷史的比較研究視野中,考查了考生比較分析,準確把握歷史事物特征的能力。

  再如第28題,以“1902~1904年的譯書活動”和“京師大學堂專業設置”為新材料,創設新情境,以20世紀中國社會發展的階段特征為背景,探討了文化教育發展與社會發展的關系問題。試題呈現形式平實,而考查內涵卻非常豐富。

  從知識考查上來說,試題考查了文化教育與社會發展的關系問題,它不是教材的陳述性知識,它來源于教材,又高于教材,屬于課程知識。考生死記硬背教材知識,無法作答本題。考生只有在完整、準確的理解“西學東漸”、“中體西用”、“甲午戰爭”、“洋務運動”等歷史事實的基礎上,同時把握它們之間的內在聯系,了解中國近代歷史的發展脈絡和20世紀初的歷史階段特征才能得出正確答案。

  從能力考查上來說,第(1)題“說明這一階段譯書活動的主要特點”,要求考生完整、合理的解讀歷史信息,準確描述和解釋歷史事物特征,其思維特征是從材料到結論,“論從史出”,考查考生的分析、概括能力;而第(2)題“京師大學堂的課程設置如何體現了中體西用的辦學思想”,其思維特征則是從結論到材料,“史論結合”,考查了考生完整、準確、合理的解讀信息,說明和證明歷史現象的能力。試題以譯書活動和京師大學堂課程設置的特點為中心,第(1)題是思維的上溯,要求考生分析其產生的原因,第(2)題是思維的下延,要求考生說明其造成的影響,從不同的側面,考查了考生調動和運用所學知識,在綜合分析的基礎上,運用概括、歸納等方法論證歷史問題的能力。第(3)題由分到合,要求考生探討“文化教育與社會發展的關系”,考查了考生認識歷史事物的本質和規律,并作出正確闡釋的能力。

  2、學科性。試題注重對考生歷史思維能力、歷史學習方法的考查,具有鮮明的學科性。

  (1)試題體現了歷史學科綜合性、復雜性的特點。例如,中央集權、君主專制和官僚政治是中國古代政治制度沿革的三大主題,三者既有相對獨立性,又是三位一體的關系,第11題就將其柔和在一起,對秦漢至宋元的政治制度變化趨勢進行了綜合考查。再如上面所述第28題,它以“1902~1904年的譯書活動”和“京師大學堂專業設置”為研究對象,探討了文化教育發展與社會發展的關系問題。它打破了教材將政治史、經濟史、文化史割裂的狀況,將西學東漸、中體西用思想、甲午戰爭、洋務運動等政治、經濟、文化因素融合在一起,考查了考生對20世紀初中國社會時代特征的掌握程度。

  (2)歷史學科是一門講究史料的學科。試題大量引用新材料創設新情境,通過對材料的解讀和分析,來考查考生的歷史思維和對于歷史知識的掌握程度。而且與往年相比,今年試題特別注重第一手史料的引用,第35題還直接就話本史料的價值進行設問,不但達到了能力考查的目的,同時也是一種歷史方法的引領。

  二、創新

  1、新情境新材料

  (1)重視原始史料的引用。與往年的試題相比,今年試題大量使用原始性材料,減少了觀點性、史論類材料的使用。如第9題《周禮·考工記》、第10題《漢書·食貨志》、第11題清宮檔案史料、28題京師大學堂專業設置簡表、36題孫寶琦致清內閣電報等。這些原始性材料更為客觀,給考生以歷史真實感,體現了歷史求真求實的特點。同時,它更有利于歷史情境的創設,更便于對考生獲取和解讀歷史信息能力的考查。

  (2)史料類型的多樣性。今年試題史料的來源類型多種多樣,非常豐富。有嚴肅的正史史料,如《周禮·考工記》、《漢書·食貨志》,也有富裕生活氣息、形式活潑的史料,如紐約某報紙的《船訊》、杜邦公司發展史料等。有政府檔案史料,如《奏定大學堂章程》《孫寶琦致清內閣電》等,也有民間喜聞樂見的文學史料,如話本《拗相公》。整份試卷可謂嚴謹而不失活潑,很好地體現了歷史資料的豐富性。

  (3)史料具有生活化的特點。例如第29題杜邦公司的材料具有鮮明的時代性,考生日常生活中使用的很多產品,很多和杜邦公司有著千絲萬縷的聯系,這就拉近了試題與考生生活的距離。第35題的宋代話本材料,非常口語化,生活氣息濃郁。這些材料在試題中的使用,凸顯了歷史新課程的生活化理念。

  2、新史觀新視角

  試題不拘泥于教材對歷史知識的表述,重視引導考生用多元視角去審視和解讀歷史事實。

  (1)從多元視角去考察歷史。如第28題第(2)題京師大學堂專業和課程設置對中國現代化的影響,考生運用革命史觀可得出“以經學維護清政府的統治,不利于政治民主化的發展”的結論,運用現代化史觀則得出“培養了一大批具有新思想的知識分子,注冊公司流程,推動了中國政治民主化進程”的結論。思維的發散性,答案的非唯一性有助于考生的個性發揮,有利于對考生創新思維的培養。

  (2)從社會生活史的角度理解歷史。如第15題以一則報紙的新聞通訊考查了1787年憲法的相關內容,第35題則以宋代話本為材料考查了王安石變法的史實。

  (3)從微觀史學的角度審視歷史。試題從宏觀著眼,微觀著手,知微見著,如中國傳統文化模式表現為以“禮”為中心的一系列的意識形態和社會制度,它滲透到中國古代政治、經濟、文化、社會生活的各個領域。第9題以《周禮·考工記》對周王城形制的規定,考查了考生對“禮”這一思想的掌握情況。第10題以《漢書·食貨志》中一則西漢政府的禁令入手,考查了重農抑商這一在中國古代一以貫之的宏觀經濟政策。最為典型的是第29題,它以美國杜邦公司的發展為線索,系統考查了自工業革命以來至二戰后的資本主義世界經濟史。

(責任編輯:張允和)
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